摘要：在中職課程教育中，機械基礎課程是其重要組成之一，同時中職機械基礎課程還具備極強的實踐性、綜合性。隨著素質教育理念的全面推廣，中職機械基礎課程在進行課堂教學時需要面對諸多改革要求，因此急需進行不斷完善，隨之衍生出更多的先進教學模式，其中就包括互動性教學模式。互動性教學模式在中職機械基礎課程中的具體應用，既能凸顯學生主體地位，還能激活其思維，發(fā)展綜合素質。因此，本文主要研究將互動性教學模式應用在中職機械基礎課程教學中的有效策略。

關鍵詞：互動性教學模式；中職機械基礎課程；教學應用

引言

互動性教學模式具備高效性優(yōu)勢，實質上就是將教學活動當成是教師與學生間的相互交往，使得教育與學習和諧統(tǒng)一發(fā)展，通過增強人和環(huán)境的交互影響，構建高效課堂，從而不斷提升教學質量�；�動性教學模式的應用還能使學生主觀能動性得到全面激發(fā)，引導學生自主學習知識。其次，還可以幫助學生有效解決理論性強、相對復雜繁瑣的問題，激發(fā)學生求知欲，增強學習興趣，提升學習效果。

1中職機械基礎課程教學現(xiàn)狀

中職機械基礎課程中有很多相較抽象的理論和概念知識，導致很多學生都覺得想要學好這門科目有著很大難度。很多學生在面對相關的基礎知識時都表現(xiàn)出不能理解或掌握不了的態(tài)度，錯誤地認為學習機械基礎理論知識對自己來說沒有什么太大的作用，只要將實操技能扎實掌握就可以了。受不正確的學習觀念影響，很多學生開始在課堂上走思，不注重教師所講，提不起學習興趣，在教師眼皮底下搞小動作，如玩手機、睡覺、看漫畫書等層出不窮[1]。其次，大多數(shù)中職學校在日常管理學生方面較為寬松，學習環(huán)境相對較差，以至于學生并不能專注于學習，甚至對學習產生強烈抵觸情緒。想要有效改善這一現(xiàn)狀，引導學生將機械基礎知識扎實掌握，就需要教師尊重學生的主體地位，激發(fā)其學習興趣，使其全身心投入到課堂學習中，增強師生互動交流，以幫助學生扎實掌握相關知識。

2互動性教學模式在中職機械基礎課程中的應用意義

首先，機械基礎作為機械專業(yè)的一門基礎性課程，其中包含諸多抽象的知識點。而大多數(shù)中職學生的自身基礎較差，不管是文化程度還是專業(yè)素質普遍偏低，在學習理論性較強的知識時存在著“先天”不足，這都是影響學生機械基礎課程學習質量的重要因素，在學生本就排斥這門課程的情況下，自然難以取得理想教學效果。此時，通過互動性教學模式的有效應用，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，點燃學習熱情，增強學生參與教學活動的積極性，彰顯其主體作用，進一步提升學習效果[2]。其次，機械基礎課程所具備的特點充分證明了傳統(tǒng)的教學模式必然會被互動性教學所取締。中職機械基礎課程既注重理論知識，也注重實踐操作。通常，理論知識是大多數(shù)學生的“痛點”，而互動式教學是需要教師綜合課程的具體內容，將理論和實踐進行有機整合，并借助于實驗的方式來傳遞難以理解與掌握的理論知識，這種教法使得學生能夠在親身參與的同時深刻理解并掌握相關知識，并結合自己的學習情況在第一時間和教師取得溝通，最終實現(xiàn)獲取理想的教學效果。最后，增強師生情感聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學模式下，教師常常會擺出高高在上的姿態(tài)，教師的手中掌握著絕對發(fā)言權，學生像是被教師操縱的木偶，沒有感情的接受知識灌輸，失去了自我意識。這就導致很多學生和教師之間的關系惡劣，師生缺少有效互動交流，教師在學生眼中宛如“敵人”，不少學生都很“仇視”教師，連帶著就會討厭教師所教的科目。然而，在互動性教學模式下，教師會放下身段來親近學生，并與之建立和諧融洽的親密關系，通過師生間的良性互動，來消除學生對教師的“仇視”心理，愿意敞開心扉和教師進行交往，充分發(fā)掘學生的內在潛力，使學生感受到教師的善意，從而喜歡上教師，喜歡上這門課程。

3互動性教學模式在中職機械基礎課程課堂教學中的應用

3.1創(chuàng)設互動教學情境

進行課堂教學時，教師要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，杜絕使用“滿堂灌”的教學方式，而是結合中職生的興趣愛好、年齡特點等，激活學生的思維，進一步完成互動教學情境的創(chuàng)設，為學生高效學習知識打下良好基礎。例如，進行“機器、機構”的概念教學時，假若教師直接采取口頭講授的方式來給學生講解其中的概念和特征，肯定會讓學生感覺到枯燥乏味，開講幾分鐘就會困意襲來，睡倒一片。此時，教師就可抓住男孩子生來就喜歡汽車、喜歡操縱機器的特征，來給學生創(chuàng)設充滿趣味性的互動教學情境：通過多媒體給學生播放關于自行車、汽車的短片，并讓學生通過分組學習的方式來探討教師提出的問題：①自行車和汽車實現(xiàn)運動的所需能量是同樣的來源嗎？②研究二者的結構和運動形式，是否存在共同處？隨后，教師就可走下講臺，到學生群體中傾聽各小組的發(fā)言，適當給予學生一些指導意見，并從各小組中派一名代表上臺進行演講，通過這種教學方式，既能調動學生的學習積極性，還能讓學生將注意力始終集中在課堂上[3]。由此可見，教師要學會圍繞具體教學目標來給學生設立相應的教學情境，同時注重營造良好的學習氛圍，適當轉變教師與學生的地位，與學生一起探討、交流學習活動，分享成功喜悅，充分調動學生積極性。

3.2模型教學簡化抽象概念

進行中職機械基礎課程教學時，大多數(shù)學生都不能正確理解抽象概念與諸多模型，在很大程度上給學生造成學習阻礙，這一點也是需要引起教師充分重視的問題，并進行深入思考，找到合理應用模型的教學方式，進一步實現(xiàn)有效教學。在開展模型演示時最為常見的教法就是由教師做出有效示范，在此基礎上，需要教師鼓勵學生嘗試親自動手操作，以達成相應的教學目標。例如，進行“渦輪蝸桿傳動”的教學時，需要教師引導學生學會以左右手定則為依據(jù)來判斷“三向”，即渦輪方向、蝸桿轉動方向、蝸桿紋路轉向，更便于學生記憶，以免產生混淆。需要注意的是，在此過程中單純采用口頭講述的方式，不管講的多詳細，依然也會給學生造成一定的理解難度，無法有效避免學生運用混淆的問題。此時，教師就可使用簡易的蝸桿傳動機構展開教學，將模型放在預設處，從“三向”里選定“兩向”，如渦輪方向和蝸桿轉動方向，并以此為基礎對蝸桿紋路轉向做出正確判斷。此時，學生可結合左右手定則進行科學判斷，并借助于轉動蝸桿來驗證所得結果是否準確[4]。在該教學模式下，既包含感性認知，也包括理性思考，給學生留下深刻印象，促使學生能夠牢記相關知識點，在以后具體應用時也不易混淆。

3.3多樣化互動教學方式

①合作互動教學。簡單來說，合作互動教學和以往的小組合作學習是一樣的，都是讓教師在課堂上扮演“總導演”的角色來引導學生展開學習活動，學生才是課堂上真正的“主人公”。應用合作互動教學時，不單純要分小組、分任務，還需要教師精心策劃完整的步驟與方法。在合作學習的過程中，完成教師布置的任務是次要的，最主要的是通過互動學習來培養(yǎng)學生的團隊合作能力，促進學生的綜合素質提升。因此，教師可結合具體情況，每學期爭取給學生設置1~2個簡單項目的合作學習方案，例如，對二級減速箱進行拆裝，研究其內部結構及各零部件和標準件的使用與特征。教師可應用微信、QQ等在線聊天軟件來監(jiān)督學生的合作學習過程，細化學生當天的學習任務，通過提問來指導學生展開合作學習，由教師定期檢查任務完成情況和合作學習情況，給予學生過程性評價，使其做出反思和小結。在這個過程中，教師與學生、學生與學生形成充分互動與交流，齊心協(xié)力完成學習任務，還能便于教師更加全面掌握學生的實際學習情況，靈活調整教學方案，有效運用合作技能，充分發(fā)揮合作學習的效能，進一步培養(yǎng)學生自學能力、合作能力。②問題引導教學。進行課堂教學時，教師應善于提問，引導學生學習，時刻謹記自己“引”的身份，當學生遇到難題，不能急著將答案直接告知，應引導學生去思考問題，質疑知識點，并讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過和教師或其他同學展開探討交流的方式來解決實際問題，以此增強學生的參與感，提升互動效果。例如，進行“帶傳動的基本原理及組成”的教學時，教師可設計如圖1所示的教學流程，更有利于取得理想教學成效。最后，教師需要將更多心思放在及時掌控學生狀態(tài)方面，通過表揚、激勵等方式，對積極表現(xiàn)的小組在全班進行成果展示和及時表揚，以此調動學生的學習興趣。

4結束語

綜上所述，在新課改背景下，將互動性教學模式應用于中職機械基礎課程教學中是一項必要舉措，這也給教師提出更高的要求。教師作為課堂上的主要引導者，務必要不斷提升自己的執(zhí)教能力，緊跟時代步伐，才能大幅度提高教學質量�；�于此，互動性教學模式在中職機械基礎課堂上的應用，還需教師引導學生端正學習態(tài)度，樹立正確思想，靈活應用多樣化教學方式來讓學生將注意力集中在課堂上，進一步實現(xiàn)高效的課堂互動。

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